Reflectie Arnoud

Reflectie Arnoud
Het was een zeer interessante opdracht juist doordat we via het blog moesten communiceren. Dit hadden we in het begin niet helemaal begrepen, en daardoor waren we op de voor ons gebruikelijke manier begonnen. Dat wil zeggen met zijn 4en bij elkaar komen en brainstormen over het idee. Daarna kritische feedback op elkaars ideeën geven via de mail. Op school zijn we er door de docent op gewezen dat deze manier niet de bedoeling was van de opdracht. Via het blog communiceren was even wennen maar is uiteindelijk toch iedereen goed gelukt.

  Het daadwerkelijk geven van de lessen op mijn stage is nog niet gelukt, en aangezien deze stage voor mij klaar is zal dat voor de zomervakantie ook niet meer lukken. Ik ben wel van plan deze lesvorm nog eens te gaan gebruiken omdat het de samenwerking van leerlingen zo goed stimuleert, en een mooi eindproduct oplevert. Ook zal het gebruik van de nieuwe media de leerlingen zeker interesseren omdat dit uit het dagelijks leven niet meer weg te denken is.

Het kunnen gebruiken van de online lessen heeft mij veel geholpen bij de beschouwingsvragen, omdat deze daarin stap voor stap duidelijk worden uitgelegd. Hier worden ook duidelijke handvatten in aangeboden hoe je een beeldende vormingsles goed opbouwt, en daar heb ik veel van geleerd.

  Ik ben van menig dat wij uiteindelijk een mooi lessenpakket hebben gemaakt dat ook goed uitvoerbaar is. In eerste instantie dachten wij weer veel te groot, en maakten wij het ons zelf onnodig moeilijk door zoveel van de leerlingen te verwachten. Nadat wij elkaar op verschillende vlakken feedback hebben gegeven, en feedback van de docent hebben gekregen, hebben wij dit ingeperkt tot een realistisch lespakket dat mijns inziens goed aansluit bij de opdracht.

De conclusie is dat het een hele leuke opdracht was waarbij de samenwerking in ons groepje weer prima werkte. Je ziet aan de feedback dat wij niet bang zijn elkaar (opbouwende) kritiek te geven en dit komt het eindresultaat alleen maar ten goede. Het komen tot de juiste vorm en het juiste thema had wat voeten in de aarde, maar daarna was de taakverdeling snel gemaakt.

Reflectie Erwin

Reflectie Erwin

Het werken aan een opdracht door middel van een blog was wel even wennen.
Normaliter wordt er binnen het groepje waarmee je de opdracht maakt, veel heen-en-weer gemaild en lijken de lijntjes relatief kort waardoor je snel een beslissing kunt nemen en ook snel vooruitgang boekt.
Met het blog werkte het anders. Niet iedereen kon hier direct makkelijk zijn weg vinden en de instellingen en mogelijkheden van het blog waren ook niet direct voor iedereen inzichtelijk. Toen dit eenmaal wel zover was, ging het communiceren vlotter en kwamen we sneller tot resultaat.

Ik vond dat we vrij lang nodig hadden om tot een goed idee te komen voor deze opdracht. Volgens mij hadden we de vorige opdracht van KO nog in ons achterhoofd. Hierdoor was onze eerste opzet veel te uitgebreid en zouden we de opdracht ook niet binnen de korte periode af kunnen ronden.
Gelukkig werden we door de docent op het juiste spoor gezet en zijn weer opnieuw gestart met het denkproces. Dit hebben we helemaal op ons blog gedaan waardoor dit ook inzichtelijk werd voor de docent.

De lessen die we nu gemaakt hebben, bieden heel veel uitdagingen. In ieder geval voor de leerlingen maar ik denk dat de docent die de lessen gaat geven er ook heel veel plezier in zal hebben. Het inzetten van nieuwe media zorgt er ook voor dat dit geen standaard les is en zal zowel de leerlingen als de docent veel inspiratie geven om hier vaker mee aan de slag te gaan.

Ik heb dat zelf ervaren door het geven van de animatieles zoals wij die zelf op de Pabo gekregen hebben. De leerlingen in mijn stageklas waren heel enthousiast en doordat het een gezamenlijk project was, werd er heel veel samengewerkt om tot een mooi eindproduct te komen. Ook waren er diverse mede-docenten op de school die zeer geïnteresseerd waren waardoor ik verwacht dat zij dit ook een keer in hun eigen groep zullen gaan doen.

Kortom, ik vond deze opdracht erg interessant om te maken en ben er van overtuigd dat leerlingen het erg leuk zullen vinden om de les te krijgen. Ze zijn nu eenmaal niet gewend lessen te krijgen waarbij nieuwe media gebruikt wordt terwijl zij zelf toch veel meer met deze middelen omgaan.

De samenwerking in onze groep ging wederom soepel. Nadat het idee voor de opdracht geboren was, werden de taken al spoedig verdeeld en kon iedereen zijn deel van de opdracht gaan uitwerken. Er werd over en weer goede feedback gegeven en kritisch gekeken naar het product. Het resultaat mag er mijns inziens zijn en ik hoop deze les nog in mijn stagegroep te kunnen geven. Mocht dat niet meer lukken dan is het basisidee in de toekomst goed te gebruiken met een ander thema.

Reflectie Wendy Lambeck

Reflectie Kunstzinnige Orientatie B

Reflectie Eveline Mulder

Reflectie Eveline Mulder

Les BV in combi met nieuwe media, definitieve versie

Les Bv in Combi Met Nieuwe Media, Def. Versie

t pack toetsing

t Pack Toetsing

De lessen, versie 2

Hierbij de tweede versie van de lessen BV, waarbij ik een aantal veranderingen heb doorgevoerd n.a.v. de feedback van Wendy. Ik heb niet allefeedback verwerkt, omdat ik me niet in alles kon vinden en ook de feedback van Erwin en Arnoud nog niet had. Wel heb ik nog een paar vragen/opmerkingen bij dese versie:

1. Doen we er wel goed aan de leerlingen de opdracht te geven de sporters uit te beelden zonder enig attribuut, of maken we het daarmee te moeijlijk en is de soort sport straks te weinig herkenbaar, wat natuurlijk erg teleurstellend en demotiverend zou zijn. Toch bijv. één attribuut?
2. Een terechte opmerking van Wendy: wat doet de rest van de klas, wanneer één duo de foto's maakt? In mijn huidige stageklas zou het prima kunnen dat de leerlingen aan het werkzijn en één duo de foto's aan het maken is klaar? volgend duo, enz..  Maar mochten jullie willen dat er een activiteit is voor de rest van de klas, hebben jullie ideeën? De muziek maken voor onder de animatie? Maar hoe doe je dat klassikaal? Andere ideeën?
3. Ik heb de vakoverstijgende ideeën er in laten staan. Waarom niet? Het laat toch mooi zien dat we die mogelijkheden zien!? Wat is er tegen?
4. Ik heb de doelen bij de beschouwingsvragen gezet, dit om duidelijk te maken waar de leerkracht naartoe wil. Ik vind de beschouwingsvragen nog steeds goed om erbij te vermelden, als suggesties, om sturing te geven aan het gesprek erover. Het korte gesprek erover, want ik ben het met Wendy eens dat het geen praatles moet zijn, maar ik zie geen bezwaar tegen het laten zien van beelden en het gesprek daarover. Dat is ook beeldende vorming, niet zozeer door zelf iets te maken, maar door er geestelijk, cognitief mee bezig te zijn. 
5. Dat brengt mij direct op de hoeveelheid filmpjes en afbeeldingen. Ik heb er enkele uitgehaald. Ik ga er vanuit de opdrachten verdeeld worden over drie lessen (+ culturele activiteit). De 2D les bevat nu 2 filmpjes en 2 afbeeldingen, de 3D les 4 filmpjes en 3 afbeeldingen, de 4D les geen filmpjes of afbeeldingen. Dat wat er nu instaat zorgt er naar mijn idee voor dat de leerlingen geboeid blijven, inspirerend is, de leerkracht niet teveel hoeft uit te leggen omdat de beelden het werk doen en een appél doet op verschillende vormen van intelligentie (beeld, muziek en het gesprek erover.
6. En als laatste: moet er een bronvermedling bij????

Kijk er naar en ik hoor graag wat jullie er van vinden. (sorry, ik krijg underlining niet uit)

1. Les Beeldende Vorming in Combinatie Met Nieuwe Media, Versie 2

eerste versie van de 2D, 3D en 4D les

Ik heb jullie feedback deels ter harte genomen en deels ben ik eigenwijs geweest. Met name v.w.b. de beschouwingsvragen. Ik heb veel beeldmateriaal opgenomen ter introductie van de lessen (receptieve fase) en ik ben van mening dat je bij het laten zien hiervan beschouwingsvragen moet stellen. Je kunt niet de beelden laten zien en er niets over vragen. Het is ook niet aan te raden er elf veel over te zeggen. Dus dan lijkt het mij het best om d.m.v. vragen de leerlingen te laten kijken zoals jij wilt dat ze kijken, zodat ze datgene zien dat ze nodig hebben voor de volgende stap.

Willen jullie deze eerste versie goed doornemen en als het even kan ook de filmpjes bekijken?
Ik hoor graag wat jullie ervan vinden en wat er nog aan bijgeschaafd moet worden.


Les Beeldende Vorming in combinatie met nieuwe media

beeldbeschouwingsvragen

Be Eld Be Schou Wings Vra Gen

feedback, wanneer en definitieve versie 2

Die definitieve versie, moet daar dan nog een geheel van gemaakt worden of kijkt Guido gewoon op het blog en zoekt via de labels het eindproduct bij elkaar? oftewel, moet er nog een eindproduct gemaakt worden, bijvoorbeeld in pdf, en op het blog geplaatst worden?

eerste opzet van de bv-lessen

Grofweg heb ik nu het volgende idee voor de bv lessen:
- reactieve fase: filmpjes en beelden laten zien van sporters, OS, met name gericht op beweging. Mss ook het beeld van 'Mens van Vesuvius' van Da Vinci, om het a.d.h.d. te hebben over het perfecte lichaam, middelpunt, enz.... wat we de lln mee zouden kunnen laten meenemen in het maken van de sporters: uitgestrekte armen moeten even lang zijn als de lichaamslengte en eventueel ook het middelpunt. W.b.t. de andere filmpjes en beelden die we zouden kunnen gebruiken voor de receptieve fase geldt dat we ook hierbij beschouwingsvragen moeten stellen.
- produuctieve fase: 2D: een soort collage maken van plaatjes uit tijdschriften en kranten met als centraal thema: beweging (liefst in sportsituaties) of eventueel als alternatief een tekening van een sporter in sporthouding (vind ik iets minder, omdat daarbij het doel zo ligt op het tekenen en niet alle lln dit kunnen)
3D: de leerlingen materiaal geven waarmee ze experimenteren hoe een poppetje te maken waarbij de lichaamshouding te veranderen is zodat mbv fotografie een animatie gemaakt kan worden die beweging suggereert. Na het experimenteren kiezen de lln (mbv de lk) het materiaal waarmee het doel het best gehaald wordt. en gaan de poppetjes maken. Per leerling één poppetje. Twee groepjes leerlingen maken de opening en einde van het filmpje, waarbij de Olympische ringen een hoofdrol spelen.
4D: fotograferen en het maken van de animatie.
Reflectieve fase: animatiefilmpje bekijken en met elkaar beoordelen of de doelen behaald zijn.

Als een soort bijlage, aanvulling: Ideeën opnemen van vakoverstijgende lessen als: biologie (nameten of het bij de lln ook zo is dat de lengte van beide armen gelijk is aan de lengte van het lichaam), drama (sporthoudingen + bijbehorende emoties en geluiden uitbeelden), enz....


Wat vinden jullie hier zo van? Ik sta geheel open voor feedback, en wil net name heel graag jullie mening over:

1. Naast verschillende beelden sporters en OS, ook het beeld  'Mens van Vesuvius'?
2. Beschouwingsvragen bij de beelden en filmpjes in de receptieve fase?
3. 2D opdracht: collage of tekening, of hebben jullie nog andere, betere ideeën?
4. 3D opdracht: wat vinden jullie van het experimenteren? Het komt wel duidelijk naar voren in de onlinelessen over beeldend problematiseren en werkprocessen, dat dit nodig en belangrijk is. Ik twijfel wel een beetje, omdat ik bang ben dat het ook niet goed is om de lln allerlei materiaal te geven (paper voor losse armen en benen, karton en splitpennen, klei, waar ook makkelijk lichaamshouding en mee veranderd kunnen worden bijvoorbeeld), omdat dit weer te breed, te weinig duidelijk is. Maar het voorkauwen van een poppetje met beweegbare armen en benen e.d. zoals ik in eerste instantie op het blog heb gezet en nu in het PvA staat, leidt mss teveel tot het nadoen van het poppetje, het reproduceren, en dat is juist helemaal niet de bedoeling. 

Ik hoop of spoedige feedback, zodat ik verder kan.

feedback, wanneer en definitieve versie

Ik krijg een beetje de zenuwen omdat het al zondagavond is en we de opdracht dinsdag in moeten leveren. Ik heb veel tijd gestoken in het bekijken van de onlinelessen, maar heb er gelukkig ook veel van geleerd. Ik was al begonnen met de bv-lessen, maar denk dat ik wel wat ga veranderen nu ik meer info heb door de onlinelessen. Vanavond ga ik nog even verder en dan maandagmiddag en avond. Ik hoop ze dan af te hebben. Maar hebben jullie dinsdag, liefst in de ochtend, nog tijd voor feedback, zodat ik die dinsdagmiddag nog kan verwerken?

Hoe zitten jullie met jullie mogelijkheden maandag en dinsdag?

Culturele Activiteit

moderne media en activiteit

om de nieuwe media te betrekken bij de culturele activiteit, dacht ik erover de lln een foto- of filmcamera mee te geven en de antwoorden op hun beschouwingsvragen als bewijs vast te laten leggen in een foto of filmverslag van de workshop.
hoe denken jullie daarover?
bij de vragen kan je dan aan dit soort vragen denken;

1.       Algemeen; Op welke manieren hebben de kunstenaars van de verschillende werken beweging tot uitdrukking gebracht in hun werk?

2.      Is er een werk waarbij compositie ingezet werd om beweging te suggereren, bijvoorbeeld door inzet van richting of vormherhaling? Zo ja, hoe heeft de kunstenaar dat gedaan?

3.      Is er een werk waarbij de kleuren gebruikt werd om bewegingseffect te krijgen? Beschrijf dit werk en hoe het effect gemaakt is..

4.      Is er een kunstwerk dat daadwerkelijk bewegen kon? Waardoor kon het bewegen? Hoe heeft de kunstenaar de hierbij vorm gegeven aan de ruimte, en de ruimte gebruikt?

5.      Heb je werken gezien waarbij de contour en lijnen gebruikt werden om beweging te bewerkstelligen? Hoe heeft de kunstenaar dit gedaan?

6.      Heeft het gebruikte materiaal ook  invloed op het bewegingseffect? Bijvoorbeeld door het verschil in oppervlakte structuur?

Hierbij de aangepaste versie van het PVA.
Ik heb de suggesties van Eveline erin verwerkt en een stukje over de activiteit er in gezet.

Plan Van Aanpak Kunstzinnige Orientatie

Onderwerp culturele activiteit/kijkwijzer

Ik heb het e.e.a. aan online lessen bekeken en volgens mij hoeft Keith Haring niet perse hét onderwerp te zijn van de culturele activiteit en daarmee van de kijkwijzer. Ik denk dat de workshop 'beweging' van het Stedelijk een hele passende inspiratie inspiratiebron is en dat het werk van Keith Haring op een later moment, bijvoorbeeld bij de receptieve fase van de bv-lessen, geïntroduceerd kan worden. Wel lijkt het mij belangrijk dat jullie (W en A) er achter komen wat de workshop precies inhoud, om te kunnen bepalen of deze echt geschikt is.
Een bijkomend voordeel om Keith Haring pas later te introduceren en niet hét onderwerp van de culturele activiteit te laten zijn, is dat het anders zo'n voorgekauwde bv opdracht wordt, waarbij de leerlingen te weinig zelf kunnen 'verbeelden'. Ik zou het werk van Keith Haring daarom liefst ook nog met andere beelden, willen gebruiken ter inspiratie, maar niet als voorbeeld, om te voorkomen dat het het reproduceren van zijn werk wordt.

Eveline,

Het is volgens mij niet nodig om tot in detail te weten waar de workshop over gaat. De lln leren over het aspect beweging in kunst dat is het belangrijkste. Het gaat er om dat we laten zien in staat te zijn een passende activiteit te koppelen aan onze les, en dat doen we zo.

ik begrijp dat jij  de volgorde hetzelfde bedacht had als ik; eerst de activiteit om lln kennis te laten maken met beweging(suggestie) in beeldend werk, en dan de les waarbij Haring idd ingezet kan worden als inspiratie.

online lessen

Ik heb net een aantal online lessen bekeken, die Guido gemaakt heeft. Je kunt op deze site komen via een link op Bb op de course van ko. Ik kan jullie echt aanraden hierop te kijken, want het is heel informatief en inspirerend. Het geeft op veel vragen die de laatste dagen langs gekomen zijn antwoord, zoals ook beeldbeschouwing, beeldend probleem en werkprocessen. Een het is nog leuk ook (vind ik)!

PVA

Hierbij de eerste versie van het plan van aanpak.
Ik weet niet of er nog meerin moet staan maar kijk er ajb naar en dan hoor ik het graag.

Plan-Van-Aanpak

kijkwijzer

Een vraag aan jullie. Is het bij beschouwingsvragen niet zo dat die uitgaan van een bepaald kunstwerk? Zo ja, van welk kunstwerk gaan wij uit? Of kan het ook per kunstenaar? Dan komt de vraag ter sprake wanneer wij de leerlingen introduceren met KH, en door middel van welke kunstwerken van hem? Die zijn namelijk cruciaal in de kijkwijzer. Ik hoop dat een van jullie mij verder kan helpen.

Beeldend probleem

Ik ben inmiddels met het pva begonnen en worstel nu met het volgende :

In het lijstje van Eveline staat:

1.     Beeldend probleem stellen, waarbij beeldende en technische doelen in samenhang zijn met elkaar en leiden tot authentiek werk.

Volgens mij kunnen we 'werkelijke beweging' als een beeldendprobleem stellen, toch? Wat is dan het daarbij passende technische doel? Is dat door gebruik van fotocamera en laptop, een animatie maken?

Wat denken jullie hiervan?

Titel blog

Ik ben zo vrij geweest de titel van het blog aan te passen.
Iedereen akkoord?

Instellingen blog

Weet één van jullie hoe ik het blog zo kan instellen dat ik makkelijk kan zien wanneer er een nieuw bericht geplaatst is, en wanneer er op welk bericht een reactie geplaatst is?

Resumé

Het lijkt mij ook dat we het gewoon via dit blog moeten organiseren.
Voorstel van Arnoud lijkt me prima maar is het idee voor iedereen helder?
Klopt dit zo? :

- thema: OS 2012 'Inspiring a Generation' (hoe geven we hier invulling aan?)
- animatie met splitpenpoppetjes á la Keith Haring
- poppetjes krijgen de kleuren van de ringen, 1 kleur per poppetje
- poppetjes beelden een os sport uit (zonder extra attributen, zoals een tennisracket of fiets?)
- (nog iets...?)

Snel knopen doorhakken, taken verdelen

Hoi allemaal,

Zullen we wat knopen doorhakken en taken verdelen v.w.b. de KO-opdracht? 

We moeten deze op 7 juni inleveren, dat is volgende week donderdag! Ik heb van Erwin begrepen dat hij volgende week dinsdag stage heeft en wo, do en vrijdag mee op kamp is. Dat betekent dat we echt haast beginnen te krijgen. 

Er wordt wel het e.e.a. gepost op het blog, maar we komen niet echt tot plan en planning. Moet nu toch echt wel gebeuren. 

Hoe gaan we verder? Via blog knopen doorhakken en planning maken of bijvoorbeeld donderdagavond bij elkaar komen?

Groet,

Eveline

nav bericht Eveline;

ik ben ook voor kleur in de splitpenpoppetjes, maar dan 1 kleur per poppetje. dat maakt het wel levendiger en aansprekender voor de lln..
met embedded wordt bedoeld dat je een document invoegd in de blog zodat het daar te lezen is. je lesplan bijvoorbeeld. Geen probleem, Erwin weet hoe het moet en ik ook.
Ik vind die toetscriteria ook verwarrend. Die procesfasen heeft Guido het over gehad in college; receptief deel, produktief deel en reflectief deel. dat er 2D en 3D en 4D onderdelen moesten zijn had ik niet begrepen, zo wordt het toch nog tamelijk uitgebreid.
en die 3 perioden uit de beeldcultuur??
al met al wel weer een boel meer dan zo uit de opdracht blijkt.

heb even in vervolg op Haring zitten snuffelen kwam dit filmpje tegen op youtube waarin werken van haring waarin ook beweging zit; http://www.youtube.com/watch?v=ocii2sT8KTw verder deze workshop van het stedelijk museum dat bij mijn weten veel werk van Haring heeft. http://www.stedelijk.nl/educatie/onderwijs/basisonderwijs Wat is beweging? Hoe beweeg jij door het museum? Zit in een stilstaand kunstwerk ook beweging? Door samen te filosoferen, ontdekken leerlingen dat je geen omgevallen boekenkast hoeft te zijn om te genieten van kunst. Kriebelt het al? Echt niemand blijft onbewogen tijdens de verrassende workshop! Tijd: 1 uur, met workshop: 1,5 uur Prijs: € 50 voor een groep van maximaal 15 leerlingen, gratis entree, met workshop: € 75, Groep: 7, 8

Leuk joh! Lijkt mij heel geschikt.
Groet, Eveline

logo, ringen

Hier nog inspiraite. Andere mogelijkheid is dat ze een logo ontwerpen voor het begin van het filmpje. Of dat ze met de poppetjes zelf de ringen maken.... lastig met papier realiseer ik me, maar misschien met 2 poppetjes 1 ring.

Knoop doorhakken en verder plan(ning) maken

Ik denk dat we de knoop door moeten hakken. Iedereen lijkt het het idee van de Keith Haring poppetjes het best te vinden. Mee eens dat we dit idee kiezen en daarmee verder gaan?

Moeten met elkaar beslissen of we met of zonder kleur doen. Arnoud en Erwin zijn voor kleur begrijp ik. Ik zou voor kleur zijn in de 2D-opdracht en zonder kleur voor de 3D en 4D opdracht. En jij Wen?

A.d.h.v. de opdracht en de toestcriteria heb ik een 'things to do'-lijst gemaakt, met her en daar vragen als ik niet weet wat er bedoeld wordt:

1. De les verder vormgeven/ontwikkelen, incl. nieuwe media.
2. Het thema uitwerken in 2D, 3D en 4D (idee: 2D: sporter in typerende houding tekenen en inkleuren à la Haring; 3D poppetje maken van karton en splitpennen, in wit, 4D: animatie van bewegende sporters, wat vinden jullie hiervan?)
3. Beeldend probleem stellen, waarbij beeldende en technische doelen in samenhang zijn met elkaar en leiden tot authentiek werk.
4. Plan van aanpak maken en inleveren.
5. Culturele activiteit (door kunsteducatieve instelling) zoeken, ter inleiding van de les. Weet iemand of dit perse een les moet zijn van een kunsteducatieve instelling? We kunnen ervoor kiezen om geen risico te nemen en een kunsteducatieve instelling te zoeken?
6. Kijkwijzer ontwikkelen o.b.v. vijf beschouwingsvragen ter ondersteuning culturele activiteit.  
7. Parsonsontwikkelingsfasen gebruiken bij het stellen van beeldbeschouwingsvragen, die op deze manier leiden tot een goede dialoog.  Hoort dit bij de kijkwijzer?
8. Beeldaspecten in relatie tot de inhoud benoemen. Hoort dit bij de kijkwijzer? 
9.  Beeldbeschouwen: drie perioden uit de beeldcultuur behandelen, waarbij de beelden in samenhang met elkaar zijn. Hoort dit bij de beeldbeschouwingsvragen of ergens anders bij?                                                                                                            
10. Zorgdragen voor het weblog met embedded onderdelen (weet iemand wat er met embedded onderdelen bedoeld wordt? Embedded betekent inlaten, maar dan nog snap ik het niet).
11. Moderne media koppelen aan kunsteducatieve activiteit. Ik neem aan dat daar de combi van de beeldende vorming met nieuwe media bedoeld wordt of moet er ook moderne media gebruikt worden bij de culturele activiteit van een kunsteducatieve instelling?
12. Drie werkprocessen goed uitgewerkt, als onderdeel van de opdracht. Wat wordt hiermee bedoeld?
13. Drie procesfasen uitwerken met beoordelingscriteria. Wat wordt hiermee bedoeld?

Kunnen we aan de hand hiervan de les, het plan en de taakverdeling maken? Of moeten we nog een keer bij elkaar komen?

Blognaam

wat te denken van :

Haring, wittebrood en spelen?

Poppetjes lijken me wel leuk en geschikt. KH gebruikt natuurlijk wel veel kleuren en dat maakt het ook wel wat levendiger. Mss de kleuren van de ringen gebruiken als kleuren voor de poppetjes?

het idee met het Keith Haring poppetje vind ik ook leuk,niet te gecompliceerd om te maken, zodat het hele gebeuren niet 10 lesuren in beslag neemt. prima idee ook om Haring bij de introductie te betrekken. Van dat poster verhaal met kleurfilters snap ik niet hoe dat werkt, nog maar even mondeling toelichten denk ik. Waar is de bal is ook leuk, maar teveel dingen erbij betrekken lijkt mij niet goed. Simple is better.

Waar is de bal?

Er zitten al erg leuke en bruikbare ideeen bij. Ik vind vooral die Keith Haring-achtige poppetjes erg leuk en realiseerbaar. (al vind ik dat kleur wel essentieel is in Keith Harings werk) ter inspiratie nog wat voorbeelden van het door Eveline aangehaalde 'waar is de bal?': en een leuke link:

Thema OS Londen 2012

Het thema voor de Olympische Spelen Londen 2012 is

'Inspiring a Generation'

Worksheet: Inspiring a Genaration

Zo maar iets dat ik tegenkwam en mss leuk is voor in de klas rondom het thema OS. Zie website:
http://www.activityvillage.co.uk/london_olympics_motto_worksheet.htm

Ideeën

Het thema Olympische Spelen lijkt mij nog steeds een goed thema. In dat kader heb ik een aantal lesideeën, met als beeldend probleem: beweging suggereren, wat mooi past bij de Olympische Spelen, dus ook in die zin vind ik het een goede koppeling tussen het thema en het beeldend probleem.

Ideeën:

1. D.m.v. lichaamshouding en beweging uitbeelden welke sport er bedoeld wordt, waarbij de leerlingen poppetjes à la Keith Haring maken van karton en splitpennen . De lichaamshouding is makkelijk te veranderen, met een goede instructie worden alle poppetjes even groot gemaakt, alle leerlingen kunnen meedoen (niet alleen degene die goed kunnen tekenen), het wordt enig sinds abstract omdat ze geen gezichten, kleding e.d. tekenen, waardoor het echt om de lichaamshouding gaat en dit effect in een animatiefilmpje vergroot wordt, het is niet heel tijdrovend. Keith Haring is ook een goed onderwerp om als introductie mee te starten. Het animatiefilmpje zou kunnen verbeelden dat de Olympische Sporten gepresenteerd worden op een scherm of de verschillende sporten worden gepresenteerd door van elke sport een sporter binnen te laten komen in het stadion. Het ontwerpen van het stadion, als achtergrond, is dan een aparte opdracht voor één groepje leerlingen. De overige leerlingen krijgen bijvoorbeeld drie sporten per groepje toegewezen, of ze krijgen een lijstje van vijf sporten waar ze er drie uit kunnen kiezen. 

2. De leerlingen maken een potloodtekening (grijstinten) van een sporter, op wit papier, fotograferen deze en zetten er op de computer een kleurfilter overheen. Ze kiezen het filter dat zij het best vinden passen. SAlle leerlingen te samen maken zo een poster voor de Olympische Spelen, met allemaal afbeeldingen van een sport in een kleur die zij bij deze sport vinden passen. Variant: per leerling een poster, met één tekening in verschillende kleuren. Beetje à la Andy Warhol. Gelijk een goed indroductie. Nadeel: voor een mooi effect, moeten ze wel een beetje kunnen tekenen.

3. Leerlingen per groepje foto's laten maken van sportbewegingen, die samen een sport uitbeelden. Deze beelden achter elkaar vormen een animatiefilmpje. Dit kan weer in het kader van de Olympische Spelen worden gegoten.

4. D.m.v. een compositie duidelijk maken waar zich de bal bevind (naar idee van Arnoud over vroeger tv-spel). Compositie kan gemaakt worden door de leerlingen zelf (bewegingen fotograferen of filmen), of met poppetjes van karton en splitpennen.

sporters maken

kreeg vandaag n.a.v een opdracht van de lln in mijn stageklas het idee dat we de lln ook figuren uit ijzerdraad of pijpenragers kunnen laten buigen, die ze dan aankleden met papier of stof. dan kunnen ze die steeds een stukje verbuigen om de beweging te realiseren, en hoeft er niet gewerkt te worden met losse papieren ledematen die weg kunnen vliegen, met alle frustraties van dien.Idee? de kunnen dan wellicht zelf ook op het idee komen dat ze de 3D vorm van de poppetjes kunnen benutten voor het diepte effect.

Eerste pva

Hier ons eerste PVA zoals we dat donderdag op school gemaakt hadden.
Aangezien we daarna besloten hebben ons oorspronkelijke idee niet zoals bedacht uit te gaan voeren moet het pva natuurlijk aangepast gaan worden.

(Hieronder de tekst van het PVA)

Plan van aanpak kunstzinnige oriëntatie

Inleiding

De beeldende vormingsles

Thema: Olympische spelen

Opdracht: maak een animatie over een onderdeel van de openingsceremonie van de OS.
Beeldend probleem: hoe creëer je diepte en beweging in de animatie.
Tijdsplanning:
Groepsgrootte: 3 a 4 leerlingen
Mogelijke onderdelen: vlag, ringen, vuur, atleten, stadion, sportonderdelen, groepen sporters per land met vlag, optreden artiest,
Gebruikte technieken en materialen: allerlei soorten papier, (kleur)potloden, foto als stadionachtergrond.